Εισαγωγή:
Στον τομέα της επιστημονικής εκπαίδευσης, μια συζήτηση σχετικά με τον τρόπο παρατήρησης του μικροσκοπίου προκαλεί σκέψη.
"Είναι πολύ εύκολο να παρατηρήσετε την οθόνη LCD και οι μαθητές δεν μπορούν να μάθουν τίποτα!"
"Πρέπει να παρατηρήσετε με ένα προσοφθάλμιο για να καλλιεργήσετε την ικανότητα παρατήρησης σας!"
Στον τομέα της επιστήμης, τα επιχειρήματα αυτά είναι κοινά. Αλλά όταν ρωτάμε "ποια είναι η ουσία της ικανότητας παρατήρησης", θα διαπιστώσουμε ότι:
Η παρατήρηση του προσοφθάλου ως "χρυσό πρότυπο" μπερδεύει πραγματικά τη σχέση μεταξύ "σημαίνει" και "σκοπός".
Με τη συνεχή πρόοδο της τεχνολογίας, πρέπει ακόμα να χρησιμοποιήσουμε "λειτουργική δυσκολία" για να μετρήσουμε το φαινόμενο μάθησης; Αυτό είναι προφανώς ακατάλληλο.
Η διάδοση του ψηφιακού βιολογικού μικροσκοπίου με οθόνη LCD επαναπροσδιορίζει τη διαδρομή καλλιέργειας της ικανότητας παρατήρησης με πιο επιστημονικό τρόπο.
Απλοποιημένη λειτουργία ≠ έλλειψη ικανότητας
Επιτρέψτε μου να αντικρούσω πρώτα τη λανθασμένη άποψη ότι "εύκολη=εξασθενημένη ικανότητα".
Μερικοί άνθρωποι πιστεύουν ότι η απλή λειτουργία του ψηφιακού μικροσκοπίου υγρών κρυστάλλων θα οδηγήσει σε ανεπαρκή εκπαίδευση της ικανότητας των μαθητών. Στην πραγματικότητα, αυτό δεν συμβαίνει. Λειτουργίες όπως η εναλλαγή αντικειμενικού φακού, η εστίαση, η τοποθέτηση δειγμάτων και η ρύθμιση της πηγής φωτός είναι εντελώς συνεπείς με τα παραδοσιακά μικροσκόπια. Οι μαθητές πρέπει ακόμα να κυριαρχήσουν τις μηχανικές αρχές των μικροσκοπίων.
Στην παραδοσιακή τάξη, οι μαθητές ξοδεύουν το 60% του χρόνου τους χρησιμοποιώντας παραδοσιακούς βιολογικούς μικροσκοπικούς καθρέφτες εντοπισμού σφαλμάτων και κλείνοντας τα μάτια τους για να προσαρμοστούν σε προσοφθάλματα, ενώ στην ψηφιακή τάξη, έχουν χρησιμοποιήσει αυτούς τους χρόνους για να παρατηρήσουν τη δομή των κυττάρων και να αναλύουν τις πειραματικές μεταβλητές.
Επιπλέον, όταν οι επιστήμονες χρησιμοποιούν το ηλεκτρονικό μικροσκόπιο, το παρατηρούν επίσης στην οθόνη και δεν βασίζονται πλέον στις εικόνες που έχουν σχεδιαστεί με το χέρι.
Η ουσία της προόδου του εργαλείου είναι να επικεντρωθεί στα βασικά ζητήματα και να μειώσει τις περιττές εργασίες.
Δύσκολο "≠" πολύτιμο "
Ομοίως, το "Hard" δεν σημαίνει "πολύτιμη". Η δυσκολία του κλεισίματος των ματιών και το εμπόδιο του διόφθαλμου συνδυασμού στην παρατήρηση των προσοφθάλφων είναι τα ελαττώματα της αλληλεπίδρασης του ανθρώπου-υπολογιστή και δεν έχουν καμία σχέση με την επιστημονική ικανότητα.
Μετά την εισαγωγή του ψηφιακού μικροσκοπίου LCD, η ποσότητα ανάλυσης δεδομένων στις πειραματικές αναφορές των μαθητών αυξήθηκε κατά τρεις φορές και η διακοπή της τάξης που προκαλείται από λειτουργικά σφάλματα μειώθηκε κατά 80%, γεγονός που αποτελεί ισχυρή απόδειξη.
Εξερεύνηση της απομονωμένης λειτουργίας ≠ βάθος
Επιπλέον, οι πληροφορίες παρατήρησης προσοφθάλματος είναι κλειστές και το αποτέλεσμα υπάρχει μόνο στο ατομικό οπτικό πεδίο, οπότε οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να δώσουν καθοδήγηση σε πραγματικό χρόνο και οι μαθητές δεν μπορούν να το συζητήσουν συνεργατικά. Τα χειροκίνητα κύτταρα επηρεάζονται από το επίπεδο ζωγραφικής των μαθητών και την υποκειμενική περιγραφή και τα αποτελέσματα σχεδίασης του ίδιου δείγματος είναι πολύ διαφορετικά, επομένως είναι δύσκολο να εξασφαλιστεί η επιστημονικότητα τους.
Ψηφιακό μικροσκόπιο υγρών κρυστάλλων: "καλλιέργεια που αυξάνει τη διάσταση" της ικανότητας παρατήρησης
Από τη μηχανική λειτουργία έως την επιστημονική έρευνα
Το ψηφιακό μικροσκόπιο LCD βελτιστοποιεί την περιττή διαδικασία, αντικαθιστά τον ανακλαστήρα με ενσωματωμένη πηγή φωτός, εξαλείφει το βάρος της σφαλμάτων του φωτός και εμφανίζεται στην οθόνη LCD σε πραγματικό χρόνο, αποφεύγοντας έτσι τις μεμονωμένες διαφορές στην προσαρμογή του προσοφθασιού.
Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να ξοδεύουν περισσότερο χρόνο παρατηρώντας τα φαινόμενα, να θέτουν ερωτήσεις και να αναλύουν τους νόμους αντί να επαναλαμβάνουν μηχανικές ενέργειες.
Επανεξέταση των εκπαιδευτικών στόχων: Τι είδους μαθήματα επιστήμης χρειαζόμαστε;
Πρέπει να επανεξετάσουμε τον στόχο της επιστημονικής εκπαίδευσης.
Η βασική αξία του μικροσκοπίου μικροσκοπίου για τους μαθητές βιολογίας είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τον μικρο-κόσμο και να καλλιεργήσουν "επιστημονικούς στοχαστές" που μπορούν να υποβάλουν υποθέσεις, να σχεδιάσουν πειράματα και να αναλύουν δεδομένα. Πρέπει να βγούμε από την παρεξήγηση της "λατρείας που υποφέρουν". Η "δυσκολία" της παρατήρησης προσοφθάλματος είναι στην πραγματικότητα το πρόσθετο κόστος που έφερε η τεχνολογία προς τα πίσω, η οποία δεν έχει καμία σχέση με το επιστημονικό πνεύμα. Η οθόνη LCD και η οθόνη LCD, όπως και η "Abacus and Calculator", η πρόοδος του εργαλείου εξαλείφει την επαναλαμβανόμενη εργασία, όχι την βασική ικανότητα.
Η δημιουργία τεχνικών εμποδίων, όπως ο καθρέφτης εντοπισμός σφαλμάτων και η μονοκλωνική παρατήρηση, δεν σημαίνει αυστηρή εκπαίδευση, αλλά τα απόβλητα των γνωστικών πόρων. Η πραγματική επιστήμη πρέπει να επιτρέψει στους μαθητές να βιώσουν τη διασκέδαση της εξερεύνησης αντί να βασανίζονται από εργαλεία.
Ως εκ τούτου, πρέπει να επαναπροσδιορίσουμε την "ικανότητα παρατήρησης". Ο βασικός στόχος της είναι να κατανοήσει τη σχέση μεταξύ μικροδομής και λειτουργίας, να κυριαρχήσει τη μέθοδο της επιστημονικής έρευνας και να καλλιεργήσει την ικανότητα της τεχνολογικής εφαρμογής.
Ένας δάσκαλος που κολλάει στο προσοφθάλμιο είναι σαν τη διδασκαλία των μαθηματικών με ένα άβακτο-
Παρόλο που μπορεί να εκπαιδεύσει την εξειδικευμένη ταχύτητα των χεριών, αγνοεί τις ανάγκες των εποχών για τη "λογική σκέψη" και την "τεχνική παιδεία".
Όταν ο Γαλιλαίος επεσήμανε το τηλεσκόπιο του στον αστέρι ουρανό, η εκκλησία τον κοίταξε για να «αποκλίνει από την ευσέβεια της παρατήρησης των γυμνών ματιών», αλλά η ιστορία έχει αποδείξει ότι δεν είναι ποτέ το ίδιο το εργαλείο που εμποδίζει την πρόοδο, αλλά την τυφλή εμμονή στις παραδοσιακές έννοιες.
Σήμερα, στέκουμε επίσης στο σταυροδρόμι της επιλογής:
Επιμένετε να "υποφέρετε διδασκαλία" με παρατήρηση προσοφθάλματος ή να αγκαλιάσετε την "αποτελεσματική έρευνα" που έφερε η οθόνη LCD;
Η απάντηση είναι προφανής-
Ο απώτερος στόχος της εκπαίδευσης είναι να κάνουν τους μαθητές να σκέφτονται σαν επιστήμονες.
Το ψηφιακό μικροσκόπιο LCD δεν είναι ένα "τεμπέλης εργαλείο", αλλά μια γέφυρα για να αλλάξετε την τάξη από ένα "μηχανικό έδαφος κατάρτισης" σε μια "επιστημονική αίθουσα εξερεύνησης". Όταν οι μαθητές δεν είναι πλέον παγιδευμένοι από την τεχνολογία, η εκπαίδευση μπορεί πραγματικά να απελευθερώσει τις δυνατότητές της-
Επειδή είναι εύκολο, περισσότεροι άνθρωποι ερωτεύονται την επιστήμη.
Επειδή είναι αποτελεσματικό, διερευνά τον κόσμο πιο βαθιά.
Ελπίζω ότι όλοι οι δάσκαλοι και οι ηγέτες θα μπορούν να αποδίδουν σημασία στην αξία του ψηφιακού μικροσκοπίου LCD στην επιστήμη και να προωθήσουν την καινοτόμο ανάπτυξη της επιστημονικής εκπαίδευσης.
